La scolarisation des enfants dans le monde
le 21 décembre 2010 

Près de 72 millions d’enfants en âge d’être à l’école primaire n’étaient toujours pas scolarisés en 2007. Une situation très préoccupante, même si elle s’améliore. On compte 30 millions d’enfants non scolarisés de moins qu’en 1999.

Le nombre d’enfants non scolarisés est passé de 105 à 72 millions entre 1999 et 2007. Au total, le taux net de scolarisation [1] au primaire est passé de 82 à 87 % et de 53 à 59 % au secondaire.

C’est en Afrique subsaharienne que le taux de scolarisation net en primaire reste le plus faible, avec 73 %. Mais les pays arabes sont également mal classés, avec 84 % d’enfants, juste derrière les États d’Asie du Sud et de l’Ouest, avec un taux de scolarisation de 86 %. Au total, 32 millions d’enfants non scolarisés vivent en Afrique et 27 millions en Asie. Ils sont 2,3 millions dans ce cas en primaire dans les pays riches, soit 4 % des jeunes.

Au total, la scolarisation continue à progresser sur la planète. C’est une immense avancée. Encore ne faut-il pas se réjouir trop vite. Il reste 70 millions d’enfants pour qui l’insertion économique et sociale risque d’être difficile dans des sociétés où l’emploi requiert de plus en plus de compétences. En 2000, les Nations Unies se sont fixé comme objectif de généraliser la scolarisation au primaire en 2015 : cet objectif ne sera pas atteint. Les taux actuels sont souvent surestimés, comme le reconnaît l’Unesco. Ils ont parfois été obtenus en entassant littéralement les enfants dans des classes de 60 ou 100 élèves, dégradant considérablement les conditions d’éducation. Dans son dernier rapport de suivi de l’éducation pour tous [2] l’Unesco critique vertement les politiques éducatives des pays du Sud : « La plupart d’entre eux s’abstiennent de s’attaquer aux désavantages éducatifs extrêmes et persistants ». Des pays qui manquent cruellement de moyens, mais où les dirigeants n’utilisent pas toujours ces moyens au profit du plus grand nombre.

http://www.inegalites.fr/spip.php?page=article&id_article=1299

Enseignement : réaménager les rythmes scolaires ?

Interdire la semaine de quatre jours dans le primaire et raccourcir de deux à trois semaines les vacances d’été figurent parmi les préconisations de la mission d’information de l’Assemblée nationale sur les rythmes scolaires conduite par Michèle Tabarot. Ce rapport, présenté le 8 décembre 2010, s’inscrit dans le cadre de la Conférence nationale sur les rythmes scolaires ouverte en 2009 par le ministère de l’éducation nationale. Il s’appuie sur les travaux de chercheurs en chronobiologie.

Dans le primaire, outre la suppression de la semaine de quatre jours, la mission recommande de varier la durée quotidienne et hebdomadaire des horaires en fonction de l’âge des écoliers. Dans le secondaire, une réforme des rythmes scolaires devrait avant tout avoir pour objectif de faire varier les formes d’apprentissage (nécessitant de faire varier les formes de regroupement des élèves). Enfin, sur l’année scolaire, l’alternance de sept semaines et de deux semaines de vacances devrait être respectée (impliquant d’allonger les vacances de la Toussaint et une réorganisation du 3ème trimestre). Les vacances d’été devraient être raccourcies de deux à trois semaines et faire l’objet d’un zonage (passer à deux zones de vacances).

La Conférence nationale sur les rythmes scolaires est un processus de concertation (audition de l’ensemble des acteurs de la communauté éducative, débats décentralisés dans les académies, forum sur internet) organisé entre le 15 septembre 2009 et le 15 décembre 2010. Une synthèse doit être réalisée en janvier 2011, avant l’élaboration d’un rapport d’orientation en mai.

Stages de troisième : l’égalité des chances s’arrête à la supérette
le 18 novembre 2010 

Censé stimuler des vocations, le stage de troisième reproduit les disparités sociales. Où les collégiens font-ils leurs stages ? Les entreprises sur lesquelles ces stages ouvrent les yeux ne sont pas les mêmes, qu’on vive dans le Ve arrondissement de Paris ou à Aubervilliers. Extrait du site Rue89.com.

« Moi, en troisième, je rêvais d’un stage dans une pharmacie. Mais avec mon père, on n’en a trouvé aucune qui accepte, alors j’ai été en boulangerie. La plupart de mes copains aussi : c’était le plus facile. ». C’est Amadou qui parle. Il vient de Vitry, une banlieue délicate au sud de Paris. Kahina, qui fréquente aujourd’hui le même lycée que lui, à Ivry (Val-de-Marne), se flatte de s’être « débrouillée 100% seule »… pour atterrir dans le magasin de prêt-à-porter de la mère d’une copine : « Bien sûr que si j’avais vraiment pu faire ce que je voulais, j’aurais fait autre chose. Ce dont j’aurais rêvé, c’est un stage dans un centre médico-social ou une mairie. Mais c’est comme ça. ».

Chaque année, les élèves de troisième effectuent un stage d’observation en entreprise. Durée : deux à cinq jours. Les profs commencent à leur en parler à la rentrée, ils cherchent de leur côté. Plus ou moins épaulés par un parent, une voisine, un « ami de papa ».

Quand on la contacte pour obtenir la liste des stages de l’une de ses classes, une enseignante d’un établissement chic et tranquille du Ve arrondissement à Paris siffle un peu : « Vous savez, ils ont mille fois plus de réseau que moi ! »

Cabinet d’avocats ou galerie marchande

Alors que ses ouailles dénichent, tout en souplesse et à 14 ans, des stages en cabinet d’avocats, dans des boîtes de production ou à l’Institut Pasteur, ses pairs en poste dans des milieux plus difficiles -ou moins citadins- se félicitent d’avoir fini par placer un tiers de la classe à la galerie marchande du coin. Dans le centre-Bretagne, c’est plutôt chez le garagiste, à la PME de réparation de matériel agricole qu’ils passent la semaine. Parfois, à l’office notarial ou dans un laboratoire d’analyses médicales.

Vous vous méfiez des caricatures à gros traits ? Sur le papier, ce dispositif était, bien sûr, censé stimuler des vocations. Grandeur nature, il transpire pourtant un déterminisme qui ne démode pas Pierre Bourdieu et ses travaux sur la reproduction des élites. Quarante-six ans après la publication des « Héritiers » et même si les mots ont changé, « égalité des chances » oblige. Une prof bretonne y ajoute le manque d’entrain des élèves qui ne saisissent pas toujours l’occasion pour changer de milieu.

Les profs rongent leur frein

A Aubervilliers (Seine-Saint-Denis), les collègues de la prof agressée à cinq mois de grossesse sont ravis de voir la question émerger. Comme si les enseignants rongeaient leur frein de longue date sur ce dispositif qui reproduit des disparités sociales.

La preuve avec la photo des stages obtenus dans trois classes de troisième d’horizons très différents :

Chloé Leprince

Article extrait de www.rue89.com

Publié par Observateur des Inégalités, n° 81 de décembre 2010